如学完了《保护大自然》这一课后

中国论文资源库成立于1998年春在两位清华教授的提议和大力支持下
       三名致力于学术论文研究的博士
       经过充分的市场调研和分析
       创建了中国论文资源库至今15年
       中国论文资源库的专职和兼职团队已达400余人

网络环境下的科学教学模式是现代教学技术发展催生的结果
       在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究
       把握网络和教育相结合的切入点
       不断探索网络教学与科学整合

但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面
       是远远不够的
       还需要为学生创造机会
       展示学习成果如学完了《保护大自然》这一课后
       让学生利用网上搜集的资料办手抄报、谈体会等
       深化探究学习
       延伸探究成果

传统教学方式主要靠粉笔、挂图或模型
       学生兴趣不大
       而网络环境中的科学课堂生动、直观
       学生兴趣浓厚如教学《昆虫》一课
       在学生掌握了昆虫的概念以后
       训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目
       让学生以游戏的形式选择昆虫到相应的位置里
       这样学生既引发了兴趣
       又强化了知识

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网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源
       拓展了教学模式它将过去传统的、封闭的课堂变成了现代的、开放的课堂教学模式
       使科学课堂更形象生动
       更能激发学生的学习兴趣和求知欲让学生在有限的教学时间内
       轻松地学到更多的知识为此
       我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的浅见

在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验
       但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的如《植物怎样喝水》这一课
       反反复复讲解理论学生都很难理解
       这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术
       让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景
       再在重点处点拨
       植物“喝水”这一难点就解决了再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文
       《食物链》等表现多种生物类课文
       都可以利用网络和多媒体教学
       生动、形象地展示给学生观看
       使学生的科学探究活动不限于课堂上
       实现学习时空的拓展

中国论文资源库是一个论文发表服务平台以庞大的期刊库为依托
       为用户提供论文发表期刊信息咨询服务期刊几乎涵盖所有学术领域
       包括核心、国家级、省级等各个种类

随着课程改革和我校各学科教学模式的进一步探索和研究
       当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革
       而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革教育系统受到信息革命的冲击
       最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用
       这给教育带来了新的格局和新的气象特别是它对课程改革中新兴的课程

传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学
       网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制
       显示了更大程度的自由性和开放性
       将学生带入无比辽阔的世界如讲雨的形成、行星等知识
       就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看
       这样虚实互补
       学生对这类知识就不会只知理论而却茫然了

《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生”科学学习要以探究为核心科学课程应向学生提供充分的科学探究机会
       使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中
       体验学习科学的乐趣
       增长科学探究能力
       获取科学知识
       形成尊重事实、善于质疑的科学态度
       了解科学发展的历史但是传统教学由于受到时间和空间的限制
       教师几乎成了除课本外的唯一信息来源这时候在教学中运用网络技术
       就能很好的弥补传统教学中的不足
       其拥有的大量信息成为新的知识来源
       成了源源不断的学习财富如《保护大自然》一课
       教师可以将学生分成若干个小组
       指导他们登陆相关环保网站
       进行收集资料
       大量的资料丰富了课堂教学内容
       学生再将这些信息整理、归纳
       得出规律性的知识这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息
       更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力在老师的指引下
       学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索
       学生不再是单纯地被动地接受知识
       而成为信息加工、处理的主体
       成为知识的主动构建者
       这一点是传统课堂所难以实现的

另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授
       受到了安全性等方面的限制 ,不可能在课堂进行实际演示
       为了增强学生的感性认识
       可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果
       或对现象进行放大、延时等操作
       进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习
       获取知识

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