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然而在课堂上 例如
关联词语的正确使用一直是语文教学的一个难点
也是学生最怕、最头疼的知识点之一很多时候
无论教师怎么讲解
学生还是似懂非懂
疑问不断一次
笔者让学生修改这样一段文字：“我们是否有责任告诉孩子们
我们活着不是为了听别人闲扯
我们有自己要做的事
许多事需要付出全部的精力去做？”学生a说：“这里的关联词语 其次
教师还要多站在学生的角度
揣摩学生回答问题时的心理状况和情绪
因为这些错误的答案往往是学生真实的思维过程的反映因此
教师要充分挖掘利用这一资源
在纠正学生错误的过程中
开启智慧 学习过程中
学生在想什么、会怎么想
这是教师首先要思考的问题因此
每位教师在备课时
更要备学生 错误是正确的先导
错误是通向成功的阶梯学生的错误在课堂上虽然得到了纠正
教师在课后还是有必要对学生的错误进行深刻的反思
并及时地进行换位思考 教学实践表明
学生掉进错误的“陷阱”后
如果能在教师的点拨、同伴的帮助以及自己的努力下“爬”上来
就会对所学知识记忆深刻 最后
教师还要与学生进行更深层次的交流与沟通
要教会学生及时进行反思一是要求学生对自己的思考过程进行反思二是要求学生对问题所涉及的知识进行反思三是要求学生对平时的学习态度、学习方式进行反思只有这样
方能使学生在纠正自己的错误中获得新知
同时不断调整自己的学习习惯和心理状态
达到最佳的学习效果 “备学生”是有效备课的关键教师必须尽可能地从学生的已有知识基础、生活经验、心理需求等方面入手
以学生认知的“最近发展区”为出发点
充分利用已有的知识基础
激发引导学生在旧知的基础上构建新知这样不仅可以唤醒学生对旧知的记忆
降低学习难度
而且可以激发学生学习新知的欲望
同化或顺应新知识
从而构建新的知识体系 【xzbu】郑重 “学起于思
思源于疑”教师置疑、设疑
学生思疑、质疑
师生合作解疑
是课堂教学中必不可少的环节
学生的思维并不总是能与教师同步学生思维中出现的疑虑如果不及时排除
必然会成为他们继续思维和学习的障碍
直接影响新知识的接受和课后作业的完成这时
教师应放慢节奏
与学生交流
站在学生的角度思考他们出现的疑问
以便释疑 如何改变这种状况？笔者认为：只有广大教师从学生的角度去想、去参与
学会换位思考
将其置于备课、课后反思等各个教学环节中
才能使课堂更加贴近学生
达到最佳的课堂状态 例如
在语文教学过程中巧用名言警句
不仅可以激发学生学习语文的兴趣
而且对学生的生活、写作也将产生积极影响然而
学生在背诵名言警句时
常常会出现以下现象：一是能记得的比较少；二是背得出上句却忘了下句；三是背得出内容
却不知道作者和出处这时
教师应当设计一些能帮助学生记忆的活动
如学生之间的互背、小组内的知识“接龙”等
使教学活动丰富多彩
帮助学生记忆 笔者又告诉学生
其实“况且”和“何况”在用法上也有区别
只是在这里无须区分
可以在课后自己查阅工具书了解 换位思考是人对人的一种心理体验过程将心比心
是达成理解不可缺少的心理机制它客观上要求我们将自己的内心世界如情感体验、思维方式等与对方联系起来
站在对方的立场体验和思考问题
从而与对方在情感上实现沟通
为增进理解奠定基础换位思考既是一种理解
也是一种宽容
更是一种关爱 ”顿时
教室里炸开了锅
场面一时有点失控笔者思考片刻
示意他们安静下来
和他们一起细细分析 首先
教师要重新审视学生出错的内容
弄清学生出错的真正原因是学生对知识掌握得不够牢固
还是缺少对前后知识的联系；是问题所涉及的知识过深、过难
还是问题设置不当
缺少铺垫 笔者告诉学生
 “并且”表示更进一层的意思
“况且”和“何况”则在表示递进关系之外
进一步追加或补充另一个新的理由这段文字中的最后一句不是一般地表示更进一层
而是为了进一步申述“我们活着不是为了听别人闲扯”的理由
所以应该用“况且”或“何况”替换“并且”学生听了频频点头 在教学过程中进行换位思考
能使教师更加设身处地地为学生着想
及时调整教学内容与节奏
发现和弥补教学中的不足
从而更好地进行教学 虽然这样的停顿耽搁了一些课堂教学时间
却解决了学生的疑惑
有助于提升他们对知识的理解水平 例如很多学生没见过斑羚
也不知道“伤心崖”有多危险
因而在学习《斑羚飞渡》一文时感到很难懂
更谈不上有什么感悟有一位教师的公开课给笔者留下了深刻的印象她搜集了各个年龄段的斑羚图片
制作成多媒体课件
让学生对斑羚有了初步的认识她又将“斑羚飞渡”的场景制作成flash动画
让学生感受“伤心崖”的危险这样
学生便不难体会作者的情感
对结尾处“自然界一曲生离死别、惊天动地的千古绝唱”所要传达的思想、精神也就有了深刻的体会 课堂教学是一门艺术
需要教师不断地学习、实践
不断地总结、反思从语文学习的角度看
在备课、课后反思等环节适当地运用换位思考
能使我们的课堂更加贴近学生
从而让学生的学习变得更加愉快、高效 我们常常会遇到这样的情况：用到某一知识点时
原本熟悉的知识
突然间想不起来了语文课上
学生也会出现这种状况这时
教师应当立即“换位”到学生角色
与学生一起回忆、联想
一起分析、总结
唤醒学生的模糊记忆
从而战胜遗忘
达到巩固知识的目的 要】换位思考是一种理解
也是一种宽容
更是一种关爱在初中语文教学中适当地运用换位思考
将其置于备课、课后反思等各个教学环节中
能使课堂更加贴近学生
从而让学生的学习变得更加愉快、高效 在此基础上
教师活动、学生活动的安排
每一个环节的预设
每一个方案的制订
每一个板块的练习
教师都不仅要站在自己的角度
更要站在学生的角度去体会、感受只有这样
教师才能精心安排教学活动
游刃有余地设计问题并引导学生思考
从而最有效地实施课堂教学 文本中的有些内容在教师看来非常简单
然而学生由于生活经验少
智力水平和接受知识的能力有限
理解起来就比较费劲因此
教师要思学生之难
一方面积极引导学生预习文本
另一方面充分向学生展示相关的文字资料、图片资料和影像资料
帮助学生理解文本 学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确
教师在教学中不仅要以理解的心态包容学生的错误
更要以积极乐观的态度面对学生的错误
与学生一起分析出错的原因
帮助他们改正错误
得出正确的结论 通过备课前的学情分析
教师才能结合文本内容
确定哪些章节、内容应重点准备与讲解
哪些可以略讲甚至不讲
从而做到正确定位教学起点
合理组织教学内容 在课堂教学中
常常出现这样的情况：教师备的教学内容无法落实
设计的问题学生无法理解
某些教学环节无法推进 (责任编辑：admin)
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