我请教他们好学生如何提高听课效率

上周
       余老师要求书没有背掉的同学留下来背
       最后连王义博都嫌我慢了”她一口气说了这么多
       眼泪都快下来了顿时
       我意识到问题的严重性

于是
       我又试探性地问她：“你凭什么就觉得自己不行呢？在小学里情况如何呢？到我们学校后
       考过的最好的成绩是怎样的？”

”小尤的眼神渐渐黯淡下来
       最好的一次是刚进校的第一次月考
       是班上二十几名
       那次班主任表扬了我我当时还比较高兴第二天
       我考二十几名是进步了多少名次老师这么一比较
       我进校时在班上的名次是多么靠后

我感觉到她的手微微发颤
       脸上满是绯红
       我知道那是激动的缘故“那你看第二遍
       看看前四句有无规律
       是否也能顺利记住？”我趁热打铁小尤再次拿起杂志
       认真地看起来
       她竟然叫起来：“老师
       我发现规律了你看
       前两句

“那我们来一个约定
       老师力争让你们毕业的时候
       语文成绩确保全校前三名
       你也力争考上心中理想的高中
       好吗？”我再一次拉紧小尤的手小尤开心地点点头

“还有
       有时老师嫌我做事慢我解释说我一快就容易出错他们都说
       那还是因为我不熟练
       他们还说没有谁快了写错自己姓名的老师
       我都没好意思跟其他老师说
       我今天告诉您
       我真的由于紧张写不出自己的名字过那一次
       考我最害怕的数学
       我写出了

原来是这么回事！我心里暗抽了一口凉气她是凭进校的名次认定自己是差生的！傻孩子
       你能进入我们这所全市最好的初中就已经相当不错了
       足以让那些在校门外徘徊的学生和家长艳羡了你凭什么这么自卑呀！这孩子文静、内向
       她是不会主动请老师、父母或同学来帮她解决困惑的而今天
       她终于憋不住了
       你为什么不早点倒出这番苦水
       这两年半的时间你是怎么熬过来的呀！

”小尤紧皱眉头一字一顿地读着
       我知道她是想仅仅凭读去记住它
       而根本没有分析、理解的意识

“小尤
       你以前记不住书
       那是因为你不够自信
       再加上没有摸索到适合自己的方法在前进的道路上
       我们慢慢来
       一口吞不了一个饼谁做事情都不可能一蹴而就的你说呢？”小尤不住地点头
       稍稍思索了一下
       她开口了：“老师
       那我先订一个近期目标
       先赶上和超过与我差不多的同学
       然后再找新的目标和竞争对手！”多开窍的孩子啊！我心里长长地松了一口气

她沉思了
       似乎在极力找回遥远的记忆：“小学一二年级时成绩并不好三年级时
       一次数学竞赛
       就我一人得了满分
       老师非常惊讶
       在班上大大表扬了我
       我的学习可带劲了
       一直到小学毕业
       基本上都是班里前五名

其三
       这些重复性的小道理
       在不同时空上层层推进
       唤醒了学生的情绪体验心理学认为
       一个人被卷入情绪体验的深度越强
       就越容易产生态度的改变
       即情绪体验的强弱与个体态度的改变成正比文中三个事例的时间由远及近
       记忆一点点清晰
       体验一点点增强
       到最后能在短时间内背诵文段
       让小尤在惊讶中自信满满了这种层层推进式唤醒
       自然而然
       学生在不知不觉中就被老师说服了

于是
       我装着很不经意的样子
       拉着小尤的手说：“我们来做个游戏
       好不好？”她疑惑地睁大眼我故意不紧不慢地说：“你愿意试试吗？这儿有一段文字
       看你多久能将它记住！”她的脸涨得通红
       但终究没有拒绝：“好吧！”我把杂志递到她面前：“你先试着只读一遍
       看看能记住多少？”她的表情顿时又紧张起来：“只一遍？”她感到不可思议“是的
       就一遍！”我没有让步我知道
       不下决心让小尤跨过这个心理障碍
       她是走不出自卑的阴影的

其四
       师生之间的最后约定
       可以说是终极唤醒师生约定很好地让小尤的自信由自我的唤醒到获得最信任的老师的承认
       内部世界到外部世界的实现过程所以
       最后的约定从心理上更加坚定了小尤相信自己能学好的信心

其二
       这种重复说理
       而是从孩子身上或身边发生的事情中得来的小道理大道理一般离学生生活较远
       看不见摸不着
       小道理则相反心理学认为
       一个人或事物
       如果与个体的相关性较大
       个体的态度就会趋近它
       否则就会远离它文中老师的成功之处就在于老师有意识地挖掘小尤过往和现在的闪光点
       这些细节部分
       让小尤切实感受到了自己的能力和优势
       对她自信的建立是很有帮助的

其一
       适当的重复性说理
       但避免无意义的重复说理心理学研究表明
       人们对要表达的内容通过适当地重复
       能增加他人的可接受性老师在明了孩子缺乏自信后
       通过了三个事例来重复说明：孩子
       你不比别人差！孩子
       你也是优秀的第一个事例是让孩子回忆自己小学时候的优异成绩
       告诉孩子：“哦
       原来我也是很优秀的！”第二个事例是让她回忆上初中后的某次考试的优异成绩
       告诉孩子：“在中学我也有同样的潜力！”第三个事例是让孩子当面速背文中段落
       结果孩子只需要两遍就能背出
       既回答了文章开始的问题（学生自认为记忆力不好）
       又在告诉孩子：“此刻的你也很棒”三个事例的依次出现
       都在重复性地告诉孩子：一直以来你就很棒
       你的不自信是你对自己的错误解读当然
       如果老师不去反复论证
       学生可能会认为某个时段的优秀只是偶然
       不具有代表性
       进而还是会否定自己
       适当的重复是必要的但由于人具有主动适应周围世界的特性
       可预知的事物对人们缺少吸引力
       说理过程中必须避免简单机械式无意义的重复

【xzbu】郑重

“老师
       我做起作业来很慢政治老师要求第二天早读默写论述题
       我晚上回家读到十二点都记不住

文中老师在面对沉默寡言不自信
       又渴求进步的小尤时
       在说理过程中充分体现了以下的技巧：

我激动地望着小尤
       眼里满是赞许：“小尤
       你为什么说自己背书记不住
       这一段话你只看了两遍不就全记住了吗？”“是吗？老师
       我只看了两遍吗？”她似乎不肯相信

“不
       不是这样的坐在我身旁的许青青只要读两遍就能记住
       班上的邓蔚也只要读上两三遍就能记牢了

是从听觉角度说的！”小尤由于兴奋
       接着
       她顺利地背出了这四句话
       而我只提醒了一个词语！

我打断了她：“你能不能先浏览一下这段文字
       看看句子与句子之间有没有什么规律？”她信了我
       默默地看起来等她看完了
       我问她发现了规律没有她不大自信地说：“老师
       这段文字共五句话
       最后一句是对前面四句的总结”“太好了
       只看了一遍就能发现这么重要的规律！”我极力赞扬她“那你记住最后一句了吗？”我追问了一句“那我试试吧”她稍稍犹豫了一下
       尽力回忆起来：“因此
       一些知道占得多了
       一些珍贵的知道就无法落脚了！”她虽然说得很慢
       但竟然一个字都没有错“小尤
       仅仅一遍
       你就发现了规律
       并且毫无差错地记住了一句完整的话！”我拉着她的手由衷地赞扬着

眼下
       最要紧的就是让她重拾自信我知道跟她说再多的道理都是没有用的
       只有拿出证明她能行的事实我的大脑在飞速旋转
       我的双目在快速扫描忽然
       我瞥见了躺在办公桌上的《读者》
       杂志摊开的那一页
       是作家乔叶的一篇散文《有些事情
       我不想知道》
       我何不用其中的一段文字来实践一下
       让小尤真切地感受到自己能行呢？

她想了想说：“老师
       应该还算可以吧
       我听得蛮认真的我请教他们好学生如何提高听课效率
       上课时要走神就走呗
       脑子转快点不就得了；徐晗说
       谁上课不开点小差呀
       就这么听吧