这种落后的教学方法束缚了学生的创造思维能力

其次
       教学思想落后高职教育的目标定位于培养高级应用型人才因此
       我们在英语教学中应该坚持“实用为主
       够用为度”的方针
       既要培养学生具备必要的英语语言基础知识
       又要培养学生运用英语进行实际语言应用的能力
       从而可以进行相关的涉外业务工作但长期以来
       我们的英语教育是把英语作为一种知识来传授
       学生被动的接受知识
       忽视了英语作为一种语言工具的特性和学生综合应用英语能力的培养
       从而导致学生在学了多年英语之后还是听不懂、写不成因此
       要想提高高职英语的教学质量
       必须转变思想观念
       把“将英语作为知识”转到“将英语作为技能”来传授
       从而真正提高学生综合应用英语的能力

在高职院校中
       教师对学生的学习评价多采用书面考试
       卷面成绩成了衡量学生学习成绩的主要标准但是
       这种书面考试形式存在一定的局限性
       它只侧重于对学生读写能力的考察评价
       并不能真正评测出学生的英语听说能力及实际应用能力

总之
       英语教学在高职院的教学活动中已经越来越重要
       如何更好的进行英语教学
       提高学生的英语应用能力
       还需要我们在实际教学中不断发现发现问题
       并探究解决问题的办法
       不断提高我们的教学效果

教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学
       使学生掌握一定的英语基础知识和技能
       具有一定的听、译的能力
       从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料
       在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流
       并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础根据近几年我院英语教学的实际情况
       在高职英语教学中主要存在着以下一些问题：

       从教学的各个环节加强实用性和实践性
       注重培养学生实际运用语言的能力
       注重语言知识向语言技能的转化
       将学与用有机地结合起来
       从而培养和造就一批能用英语进行涉外交流的新世纪应用型人才

【摘要】本文根据高职院校学生学习英语和英语教学的现状
       找出了高职英语教育中所存在的一些问题
       并提出了解决这些问题的一些方法

【xzbu】郑重

师生角色转换高职教育的重要特点是职业技能的训练
       使学生在各自的工作岗位上有良好的技能素质因而高职英语课教学必须转变课堂的角色
       转变了课堂的角色才能实现“培养学生掌握必须的、实用的英语语言技能”在高职英语教学过程中
       应改变以往“一言堂”的授课方式
       即变以教师中心为学生为中心所谓学生为中心授课方式
       也就是在课堂活动中
       课文由学生来读
       讲解由大家一起讲
       改错时同学们一起改
       而教师则是这一活动的组织者
       指导者、帮助者、协调者和评判者因为语言不是“教会”的
       主要是“练会”的
       因此必须强调学生的主动参与
       教师既要想方设法地调动学生的积极性
       鼓励学生参与教学
       发挥他们的主观能动性
       也要给予正确的指导和帮助在课堂上
       教师进行必要的讲解之后
       可以请学生们自由组合朗读对话
       并根据所学对话的典型句型
       让学生自己动手模拟编写内容相似的小对话上台表演
       再由学生选出本节课的优秀拍档
       予以表扬和鼓励
       这种做法能使他们受鼓舞
       会有一种成就感
       这样他们很快就会克服畏难、羞怯等心理障碍
       大胆地用英语表达

组织第二课堂活动培养学生使用语言的技能
       只在第一课堂教学中贯彻实施《基本要求》是远远不够的
       还必须“组织学生参加丰富多彩的英语课外活动
       营造良好的英语学习氛围”因此
       我们在改革课堂教学的同时
       努力为学生创造课外英语交际环境我们开创了英语角
       组织观看电教室定期播放的英语录像或vcd
       组织英语词汇大赛
       英文演讲比赛
       英语应用写作竞赛等这些“第二课堂”的英语活动给学生提供了把在第一课堂内学到的语言知识运用到现实生活中的机会
       促使他们更加努力地学习
       以不断提高英语运用水平

首先
       学生基础较差高职院校学生英语水平较低
       语法知识欠缺由于大多数学生基础薄弱
       学生学习英语心理压力大
       缺乏学好英语的信心
       同时
       由于对英语的重要性认识不够
       很多学生甚至认为学习英语无用
       从而不愿学习英语此外
       学生缺乏主动学习热情
       大多数学生从不主动学习英语
       课堂上不做笔记、不发言
       懒得记单词、读课文
       做练习时习惯等着老师核对答案这种学习心理和态度使学生的英语成绩越来越差

针对以上问题
       高职英语的课堂教学应有所改变
       学生要改变英语学习的态度
       教师要改变教学思想与授课方法
       同时应对英语学习的评价机制作出适当的改变具体可以从以下几个方面作出具体的改变

再次
       教学方法单一
       以课堂为中心
       教学方法单一
       注重知识的传授
       重视应试教学
       教师和学生一同忙于应付各种考试
       忽视听说读写基本技能的训练
       课上填鸭式地满堂灌
       学生被动地接受教师传授的知识这种落后的教学方法束缚了学生的创造思维能力
       使学生成了机械的“接收器”
       缺乏独立思考的能力同时
       由于教学方法单一
       教师的知识传授只能满足一部分学生的需求
       一些基础好的同学感觉知识太浅
       而基础差的同学又觉得消化不了
       这样就形成了一种现象：部分成绩好的同学因为觉得容易或以前学过而不愿再学
       滋生骄傲情绪
       而成绩差的同学学不会
       从而厌学

作者简介：冯静（ ）
       河北省宁晋县人
       河北师范大学硕士
       石家庄信息工程职业学院讲师
       主要研究方向：英语教学法；吕娜（ ）
       河北石家庄晋州人
       河北师范大学硕士
       石家庄信息工程职业学院讲师
       主要研究方向：英语语言学